I. CONTEXTO
La
indagación y reflexión que propone el artículo se enmarca en el campo de la
educación en ingeniería y sostiene como hipótesis que la transformación digital-en
adelante TD- del mundo tiene un correlato directo en las actividades
profesionales, impactando a su vez en los procesos formativos. Es por este
motivo que cabe indagar acerca de la percepción que de ello tienen los docentes
a cargo de las carreras de ingeniería, investigar de qué modo incorporan estas
transformaciones los profesionales en la enseñanza. Los docentes consultados
pertenecen a diferentes instituciones universitarias del país, públicas y
privadas y han participado docentes que se desempeñan en el Departamento de
Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas de la Universidad Nacional de la
Matanza.
II.
INTRODUCCIÓN
Los
profesionales del campo de las ingenierías, así como las profesiones en general
se han visto impactadas por mutaciones e innovaciones tecnológicas sin
precedentes en los últimos años. Este impacto genera nuevas formas de hacer la
actividad profesional, desempeños de acción que suponen el uso de variedad de
artefactos y programas digitales que transforman el quehacer profesional.
Asimismo, esta revolución en la actividad supone transformaciones pedagógicas y
de sentidos en las prácticas docentes en la universidad, aunque estas no
siempre se acoplen al ritmo vertiginoso y la necesidad del cambio. Se presentan
un conjunto de reflexiones y una primera indagación realizada en 2022 a 160
profesionales que ejercen la docencia universitaria en carreras afines a su
profesión, incorporando aproximadamente 75 docentes de carreras de ingeniería.
La consulta se centró en el uso de tecnologías diversas en el ejercicio
profesional y a su correlato en las actividades docentes. Las conclusiones dan
cuenta de recorridos necesarios de carácter anticipatorio de cara a construir en las
universidades contenidos y modalidades formativas indispensables en un mundo
que insta a convertirnos en seres anfibios, digitales y analógicos a la vez,
pudiendo navegar en estos entornos de manera dúctil y competente, además de
dotar a nuestros estudiantes de capacidades para aprender a moverse en un
horizonte donde el cambio tecnológico será cada vez más elocuente, y en el caso
de los /las ingenieros/as, se espera que sean protagonistas activos de esa
misma transformación, por ser quienes diseñan, producen y generan las
tecnologías que el mundo utiliza.
III.
MÉTODOS
El presente artículo reúne aproximadamente 75 profesionales dedicados a la vez a la docencia y en
algunos casos a la investigación en
universidades públicas y privadas, de
varias regiones del país: ingenieros e
ingenieras, además de otros profesionales de
campos diversos. Se les propuso responder a una encuesta semiestructurada. Para realizar la encuesta se utilizó un
formulario de Google forms y se
relevaron 5 instituciones, entre ellas una de gestión privada y 4 públicas. La
encuesta fue anónima. Las respuestas fueron luego procesadas cuantitativamente
y se procedió a agrupar respuestas abiertas de carácter cualitativo en base a
un conjunto de categorías conceptuales. Si bien los resultados no pueden ser
generalizados, permiten visualizar algunas percepciones de los docentes que
sirven como brújula para orientar acciones de mejora, tanto en términos de la
capacitación al interior de las instituciones como en los diseños curriculares
y didácticos. Es por ello por lo que este material sólo funciona como una
referencia que sustenta reflexiones en torno a la temática planteada. A partir de una indagación realizada entre febrero y marzo del 2022 se convoca a profesionales de diversas
disciplinas que a su vez destinan parte de su
tiempo a la docencia y formación de
futuras generaciones de profesionales en
su campo, a aportar sus percepciones e
ideas respecto de este fenómeno que en la actualidad imprime nuevos modos de ser y estar en el trabajo y
en la universidad.
IV.
RESULTADOS
Siendo la
encuesta la base del relevamiento inicial de este estudio los objetivos que se
plantearon fueron los siguientes:
1. Identificar los
principales impactos de las tecnologías digitales en las actividades
profesionales que desempeñan los encuestados.
2. Conocer precepciones de
docentes de carreras de ingeniería de la República Argentina en relación con
los impactos de la TD en sus actividades de enseñanza, investigación y
extensión.
3. Conocer el tipo de
tecnología utilizada en la actividad profesional y en la enseñanza.
4. Conocer de qué manera
incorporan las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje
profesional.
5. Identificar percepciones
respecto del futuro en la profesión en relación con la TD
Se presentan
algunos de los resultados de la encuesta:
Sobre los principales impactos de las tecnologías han tenido en la
actividad profesional
Figura 1
En la figura
1 de 160 respuestas totales la mayor frecuencia de respuesta se corresponde con
las siguientes ideas: 1. Es imprescindible conocer y manejar las tecnologías
para poder ejercer la profesión. 2.Se han incorporado diversas herramientas a
la actividad profesional. 3. Las herramientas de software y hardware son la
base del trabajo profesional
Luego
la pegunta se abre en otros impactos y resultante de las repuestas distribuidas
entre los participantes, surgen algunas representadas en la figura que se
describen a continuación: La calidad humana hacia el profesional. Tener una
herramienta propia en la Universidad para comunicarse con los alumnos. Es
imprescindible conocer las tecnologías no necesariamente manejarlas para ello
están los técnicos. Las tecnologías son muy importantes no imprescindibles
requieren un aprendizaje. Existe un exacerbado tecnocentrismo la tecnología es
un medio no un fin. Utilizo muchísimo Google Drive. Necesidad de Formación
Profesional para propuestas híbridas y cambios en la oferta académica. Habilidades
interdisciplinarias. Muchos procesos industriales se encuentran automatizados
para control mediante software. Es imprescindible conocer por qué hay
procedimientos que requieren el uso de tecnologías. En las respuestas abiertas entre
los impactos se mencionan algunos que se destacan a continuación "la
producción de proyectos más amplios (en complejidad y capacidad productiva) en
menor tiempo, y, lamentablemente, con menos personal, no sólo en la operación
del producto o proceso final, sino también durante el propio proceso de
desarrollo¨ ¨Las tecnologías son la esencia misma de la ingeniería, su razón de
ser, por tanto constituyen y constituirán el soporte mismo de la actividad
profesional, aunque no observo un impacto en el método que usa la profesión¨;
¨Soy algo pesimista. La tecnología significó y significa mucho pero no parece
haber contribuido a una humanidad menos violenta¨
Acerca del tipo de
Tecnología incorporada a la actividad profesional en los últimos 10 años.
De 160 respuestas las
más frecuentes se vinculan al uso de Internet y correo electrónico,
herramientas comunicativas, plataformas organizacionales, softwares específicos
y apps móviles, redes sociales, campus y plataformas virtuales.
Figura 2
Luego
la distribución se amplifica y se observan una variedad de tecnologías
utilizadas por los encuestados: PLC con sensores específicos prototipado rápido
con Arduino y Raspberry. Inteligencia Artificial, Github, Software Busness
Intelligence, Mattemost, Software estadísticos. El chat GPT no aparece
utilizado hasta el momento de hacer la encuesta en 2022.
3.
Respecto a la vivencia de incorporación de tecnologías digitales
en la actividad profesional.
Figura 3
En general
las respuestas giran en torno a emociones positivas, entusiasmo, interés, y un
reconocimiento sobre la necesidad de uso: un 49,3% considera que la aceleración
de algunos avances de la profesión ha sido gracias al desarrollo de la
digitalización, big data, IA y/u otras herramientas digitales y un 65,3 % que
el uso de herramientas tecnológicas es imprescindible. Un 41% considera
que no se puede concebir la profesión sin herramientas digitales. Luego la
distribución es muy variada al abrirse en respuestas: "las tecnologías no
reemplazan la calidez del diálogo, la mirada", "no podrán suplir la
creatividad", "las tecnologías nunca están despegadas de su contexto de
origen", 'no reemplaza lo que hacemos los profesionales', "el acceso estÃ
limitado a posibilidades económicas"
Acerca de cómo se
incorporan las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje
profesional, las respuestas abiertas dan cuenta de un variopinto paisaje en el
cual se combinan prácticas tradicionales con algunas innovadoras, que acercan
al estudiante al mundo digital de modo más ágil y natural.
¨Los estudiantes trabajan tanto con medios analógicos como
digitales. La tecnología permite verificar con mayor velocidad los cambios que
se van desarrollando durante el proceso del proyecto¨
Este comentario permite analizar el potencial que suscita el uso
de ciertas tecnologías para la enseñanza y el seguimiento de las actividades de
aprendizaje.
¨Una incorporación que ha traído como consecuencia la pandemia y
considero indispensable, es la redacción de exámenes y/o trabajos a través de
computadoras, ello con el fundamento que posteriormente, la profesión,
requerirá de un manejo perfecto de procesadores de texto digitales¨
En este último caso llama la atención atribuir al efecto pandémico
usos de la tecnología digital que ya deberían haber sido incorporados al menos
en los últimos 30 años de digitalismo. Pero permite a la vez visualizar la
brecha aun existente entre las percepciones docentes y la cultura digital. La
aparición reciente del Chat GPT como tecnología conversacional y generativa sin
duda supone un nuevo desafío a la hora de pensar en la textualidad de las
producciones de los estudiantes, la escritura académica, las evaluaciones que
implican escritura entre otros nuevos retos que se presentan en la actualidad.
Otros comentarios denotan prácticas novedosas que suponen un
pasaje a otro paradigma de enseñanza:
¨A través de las
plataformas de comunicación, búsqueda de fuentes, intercambio de material,
devoluciones respecto a los casos y temas tratados¨; ¨Hay tecnologías que usan
los estudiantes para simular o sustituir situaciones de taller presencial
(Miro, Discord, Meet, Zoom, etc.) y otras que también les sirven a los
docentes, quienes además usamos herramientas digitales para gestionar nuestro
trabajo (por ejemplo, evaluación colaborativa) ¨
El comentario anterior da cuenta de que para algunos docentes el
avance y aprovechamiento de las tecnologías disponibles ya no tiene retorno y
está siendo incorporado en las prácticas pedagógicas.
Cabe destacar la diferencia, en cuanto al uso de tecnologías, en
actividades cuyos profesionales son o serán usuarios de una tecnología en su
trabajo de aquellos como las ingenierías, carreras que no sólo utilizan
software y herramientas digitales para la enseñanza y el aprendizaje, sino que
los graduados serán quienes desarrollen la tecnología que utilizarán luego
otros profesionales, planteando de este modo un doble desafío. Las ingenierías
son creadoras de tecnologías que luego otros utilizan en sus actividades, es
por ello por lo que la necesidad de instalar culturas digitales en las carreras
resulta tan necesario y elocuente.
En esta línea un ingeniero electrónico encuestado a quien se cita
extensamente considerando su aporte significativo en estas reflexiones [7] responde: ¨Los
cambios tecnológicos y sociales han creado una realidad más compleja y se hace
necesario pasar de la metodología en que el docente enseña a la que el
estudiante aprende a aprehender.
Para ello se necesita: un conocimiento profundo de las ciencias
básicas, específicas y del ejercicio de la profesión, con una sólida formación
teórica y científica general.
Vínculos estrechos con la industria con habilidades profesionales
para resolver los problemas más generales y frecuentes del entorno
social.
Formación integral, versátil y flexible con particular énfasis en
sus capacidades de comunicación, de búsqueda, manejo, procesamiento y
utilización de la información científico-técnica, dominio de TIC, conocimiento
de lenguas extranjeras, formación económica, ecológica y humanista en
general.
Formación cultural para desarrollar relaciones humanas sobre la
base de conocimientos profesionales, sociales, ambientales, valores y
sentimientos, ética profesional y autoestima.
Contar con un pensamiento lógico, heurístico, científico,
sistémico, capaz de modelar sus ideas, flexible para asimilar los cambios
rápidamente. Incluir formación complementaria en áreas de la socio-
economía, idiomas, administración¨
Se les consultó a los
docentes, por último, acerca del futuro cuál es la prospectiva desde su visión
acerca del uso de tecnologías digitales tanto en la actividad profesional como
en la enseñanza, a lo cual responden:
¨El futuro traerá
menor contacto físico, menor cantidad de papeles. Expediente electrónico. Se
simplificarán los procesos. Transformación de los espacios físicos de los
ámbitos de trabajo, home office, menor congestión de personas en algunos
espacios ̈;
La inteligencia artificial ya es una realidad, la cual se está
aplicando a la actividad jurídica, médica, ingenieril, en el diseño, en arquitectura.
La principal duda es si podrá o no reemplazar por completo al raciocinio
humano. Después de todo, toda actividad profesional tiene un tinte de
subjetividad inherente al ser humano por ser de su creación y muchas variables
en la toma de decisiones dependen de un contexto que es social, no de ciencias
exactas. Quizá algún día sí logre reemplazarlo. Por último, entiendo que el
mundo digital será prácticamente excluyente a la hora de realizar cualquier
actividad de la profesión¨
¨El celular físico, así como las computadoras dejarán de existir y
la tecnología estará incorporada en el cuerpo humano (biotecnología), así mismo
creo que la IA tomará un rol fundamental en la vida humana¨
Aunque con
una imaginación profusa no cabe duda de que las ideas instaladas suponen un
mundo altamente tecnologizado, en el cual las actividades profesionales
utilizarán variedad de sistemas y software que aún ni siquiera es posible
concebir en el presente. En términos generales no imaginan un mundo futuro que
se retrotrae a experiencias tecnológicas anteriores, ni en el trabajo, ni en la
Universidad, aunque aún la distancia entre ideas y realidades constituya una
brecha y requiera una reorganización curricular, didáctica, organizacional
lograr acercar esos imaginarios.
V.
DISCUSIÓN
La
informatización de la vida a escala exponencial convierte a la técnica en una
especie de medio ambiente vital [1] el medio
técnico es hoy nuestro hábitat natural, lo que no implica necesariamente un
camino sin espinas. Ellul y ya hace más de tres décadas, refiere a la
ambivalencia del devenir de la técnica en la vida cotidiana. La llamada IA, el
internet de las cosas, el machine learning, minería de datos, productos humanos
que se despegan de las capacidades propias, para amplificar de manera
inimaginable el universo de posibilidades combinando lo humano y lo artificial
en una nueva forma de ser y estar en el mundo.
La idea que
introduce Sadin sobre la antrobiología [2] es decir,
humanos virtualmente asistidos, o lo que es más intrincado pensarnos como seres
cuyas actividades o tareas pueden ser sustituidas por algoritmos, cuanto menos
alerta nuestros sentidos más comunes. Aun así, mucho de esto ya está sucediendo
y supone revisitar cuántas y cuáles de esas sustituciones generan mutaciones
inevitables en nuestras actividades profesionales. En este sentido, ¿cuál será
el devenir de la medicina con asistentes tecnológicos que diagnostican por
ejemplo? o bien de la ingeniería que utiliza hoy algoritmos impensados hace
menos de 5 años para sus operaciones o bien de la sociología cuya inmersión en
el mundo del big data y machine learning es imprescindible o la arquitectura
atravesada por el diseño virtualmente asistido, incluso la música, que utiliza
algoritmos que permiten evitar el desgaste del oído humano en procesos de
composición musical.
A su vez y
para algunas profesiones como la psicología, la sociología, la antropología o
el periodismo, entre otras que tratan con asuntos humanos y sociales, surgen
algunos paisajes insurrectos [3] esos
universos paralelos donde todos los intercambios tienen una inscripción
digital, como superficies diferentes a la terrenal y que suponen la irrupción y
enunciación de formas de malestar que se amplifican mediante formas de
comunicación, impensadas hace unos quince años atrás, como las redes sociales,
desde las cuales se generan procesos rizomáticos cuya comprensión y alcance aún
es confusa. Asimismo, cuyos lenguajes y gramáticas comienzan a adquirir una
entidad para los jóvenes que pueblan las universidades que no puede soslayarse.
Los cambios y transformaciones culturales y sociales que han tenido lugar en
estos años enredados en las redes sociales virtuales y ubicuas que han mutado a
nivel estructural nuestros modos de comunicarnos, de construir emocionalidades,
devienen rápidamente en objeto de estudio para estas profesiones, de cara a
comprender a los sujetos, es decir, a todos los seres humanos que estamos de un
modo u otro atravesados por estos nuevos modos de ser y estar el mundo y
comunicarnos además de producir cultura.
El mundo
profesional ha cambiado pues de manera revolucionaria en lo que va del siglo y
casi no nos estamos dando cuenta de cómo afectan estos cambios en los procesos
de trabajo y sus consiguientes resultados. Como lo expresa Sadin existiría un
acoplamiento humano máquina [2] o la
presencia de dobles artificiales, diseminados por doquier que ofician de
avatar, extienden nuestras capacidades a la vez que sustituyen modos otrora
propios en una suerte de humanidad aumentada.
Las
profesiones están mutando sustantivamente, en un mundo cada vez más
desmaterializado y tecnificado a un nivel exponencial ilimitado y aún no
sabemos hacia dónde ni cómo efectivamente se visualizarán los cambios en un
futuro, en las tareas actividades a desempeñar, en las competencias necesarias,
en los resultados del trabajo. Como sostiene Costa [4] el
mundoambiente tecnológico, la era del tecnoceno, que nos es contemporáneo, la
tecnificación de la vida, suponen cambios trascendentes en los modos de hacer
cada profesión. Nuestras formas de vivir se convierten día a día en
infotecnológicas en el sentido que cada aspecto de nuestra existencia está
atravesado por el uso de alguna tecnología, delegamos y nos hibridamos con las
tecnologías, como prótesis, los aparatos y dispositivos que utilizamos para
informarnos, para tomar decisiones, para comunicarnos, se vuelven
imprescindibles en nuestra vida cotidiana. La datificación, es decir la
transformación en dato de toda experiencia humana, la digitalización, así como
la protocolización, procedimientación o estandarización de procesos, de
programas, de prácticas, que se interconectan a su vez con sistemas y
dispositivos está convirtiéndose de forma vertiginosa en un fenómeno universal
y generalizado, ubicuo. Por todo ello es que Costa se refiere a la idea de una
era nueva, la era del tecnoceno, caracterizando así esta etapa de la historia.
A su vez los
campos profesionales asisten a un proceso de hibridación producto también de la
tecnificación del mundo que está paulatinamente cambiando la mirada sobre las
disciplinas y los campos disciplinares. Estudios recientes anticipan que además
un profesional cambia de actividad o carrera a lo largo de su trayectoria
laboral en más de una oportunidad y que ello se verá incrementado en las
próximas décadas, la automatización es uno de los factores que influye,
estimándose que un 3% al 14% de la fuerza laboral mundial deberá cambiar de
categoría ocupacional para el año 2030 a causa de la automatización, la
inteligencia artificial y la digitalización, según el estudio realizado en 2017
[5] Este fuerte
impacto de la tecnología sobre las actividades profesionales invita a la
reflexión acerca de cómo imaginar aquellas más "tradicionales" a la vez que es
imprescindible deconstruir y reconcebir y rediseñar la enseñanza y los procesos
que garantizan a los futuros graduados las capacidades de mutación,
flexibilidad y adaptación a los cambios que están por venir y que durante el
proceso formativo ni siquiera son posibles de imaginar o anticipar.
Algunas
preguntas orientan este ensayo indagatorio, que pretende comprender mejor el
mundo profesional en el contexto de la transformación de época, desde una
mirada abarcadora que presume la convergencia y convivencia de dos mundos el
físico analógico y el digital virtual, automatizado, siendo esa convivencia la
característica más sobresaliente de las modificaciones que en la actualidad
están sufriendo diversas profesiones y campos del conocimiento.
Preguntas
que orientan las reflexionesÂ… ¿Qué impactos vinculados con el uso de
tecnologías digitales se observan en diferentes campos profesionales? ¿De qué
manera las tecnologías digitales intervienen en la vida profesional
transformándola? ¿Cuántos de estos impactos se representan en los contenidos de
estudio o bien en las actividades formativas? ¿Qué transformaciones didácticas
supone la irrupción del ultramundo digital en las aulas, los laboratorios, las
prácticas a campo, los hospitales escuela, los talleres? No se trata solamente
de imaginar los modos más o menos significativos
que adquiere el uso de tecnologías en la
universidad como recursos y/o estrategias
empleadas en la configuración didáctica del
aula/clase. Se trata más bien de revisar cómo el mundo transformado en un mundo viral, serial, digital
y algorítmico [6] se entrecruza con la actividad profesional
y por lo tanto tracciona en la universidad a incorporar esa nueva lógica, esa nueva trama de humanidad aumentada transformándola y
transformando con ello la formación profesional.
Ahora bien, ¿cuán cerca o lejos estamos de esa transformación y cuán necesaria es? Sin lugar a duda,
durante los años 2020 y 2021 en contextos de
aislamiento, nos hemos visto atrapados o ¿encontrados? en videollamadas interminables, en
espacios y plataformas virtuales que, en algunos
casos se constituyeron en continuidad de
acciones previas que predisponían su
utilización considerando las ventajas y
beneficios de su uso en contextos universitarios
y formativos en general y en otros casos,
mayoritariamente, irrumpieron como los nuevos
modos de hacer docencia, de enseñar y de aprender,
con las resistencias e interrogantes acerca de la calidad, de la pertinencia o la diversificación del tiempo que esas herramientas conllevan en docentes y
estudiantes; de las características adoptadas de
manera extraordinaria para la evaluación,
entre otras tantas reflexiones devenidas del periodo pandémico.
El nuevo territorio digital, descubierto por muchos docentes, estudiantes e instituciones, ha dado lugar a
un crecimiento exponencial del uso de este tipo
de herramientas tecnológicas, sin
embargo, esto no se ha correspondido con
una utilización amplia reflexiva y apropiada
de tecnologías digitales que impactan las profesiones
y que los estudiantes muchas veces desconocen. Las consecuencias éticas,
ambientales, la perspectiva de derechos digitales, los impactos en el trabajo y
en las organizaciones deben ser contenido de la enseñanza para las próximas
generaciones. Porque el mundo en el cual vivirán y ejercerán las profesiones
nuestros graduados será un mundo que hoy desconocemos, pero sin duda será
completamente transformado por la digitalización de la experiencia humana. Asimismo,
y para el caso de las ingenierías en
especial, usar y moverse entre tecnologías
diversas siempre ha sido y debiera ser una constante,
lo que por ello no significa que en las aulas universitarias el uso y cotidianeidad con el mundo digital y
tecnológico sea lo más habitual. Entre las
apreciaciones de docentes y profesionales hay
una en particular que es sugestiva por lo contundente,
aun no siendo la respuesta más frecuente no
deja de llamar la atención. El profesional (ingeniero/a)
menciona que efectivamente son múltiples las
herramientas de trabajo que utiliza en la profesión atravesadas por lo digital, pero en el seno de la
universidad, cuanto se le consulta qué es lo que
realiza para que sus estudiantes accedan
a ese tipo de herramientas y actividades
profesionales vinculadas con sus estudiantes la respuesta es "nada"
VI.
REFLEXIONES FINALES
En un intento por concluir un
trabajo exploratorio que recién se
inicia, cabe señalar la importancia que las tecnologías digitales tienen en la actualidad en la vida profesional, y por consiguiente la necesidad de revisar
los procesos de enseñanza en la universidad, al
calor de una transformación cultural
vertiginosa que no admite demoras.
Podríamos centrarnos entonces en un planteo
casi de causa efecto, sin embargo, el asunto es más complejo y requiere aún reflexiones. En el caso de las ingenierías desde los años 2000 por iniciativa
del MIT se promueve la iniciativa CDIO [8] a modo de ejemplo se menciona como uno de los tantos modos en que se ha procurado mejorar la enseñanza.
Esta iniciativa promueve un modelo de enseñanza
de las ingenierías acorde a las
necesidades de un mundo cambiante,
transformado digitalmente y cuyos impactos
en la vida cotidiana y las actividades profesionales
ya no pueden ser desestimados, como se refleja
en las encuestas. CDIO [8] propone un modelo en el cual los estudiantes
conciban, diseñen, implementen y operen
proyectos, productos, artefactos,
dispositivos, que ellos mismos gestionan a partir de problemas reales, sean estos en terreno o campo de desempeño real, o bien simulados, en entornos protegidos para aprender. El CDIO Syllabus
[9] recoge las competencias
específicas, las genéricas y añade las más propias de la
ingeniería, asociadas al proceso de
diseño de productos y la realización de proyectos
y las agrupa en 4 áreas:
1.
Conocimientos científicos y técnicos
2. Habilidades personales y profesionales
3. Habilidades interpersonales
4. Concebir, diseñar, implementar y operar sistemas en el contexto de la empresa y la sociedad.
Sumando a esa idea, podríamos incorporar el uso ineludible de tecnologías diversas en su consecución, así como iniciativas institucionales que
promuevan la investigación para la resolución de
problemas, la generación de proyectos
colaborativos como base central del
proceso de aprender ingeniería. Entendiendo además que las personas
aprenden raramente en forma solista o solitaria sino en relación con un
contexto, un entorno, integrado por otras personas y una multiplicidad de
recursos dispositivos artefactos y artificios, en el cual se incluyen las
tecnologías como vehículos del pensamiento [10], y medios
ineludibles de distribución cognitiva Ninguna
tecnología por sí misma mejora los procesos de trabajo o los de aprendizaje, se requieren sujetos que utilicen esas tecnologías en pos de la mejora, las
tecnologías nos sirven para prolongar nuestras
capacidades humanas, y en ese contexto las
usamos, como ha sido a lo largo de la
historia de la humanidad y de la técnica,
ahora bien, en la actualidad se percibe un
cambio más sustantivo y profundo, un cambio que combina tecnologías antiguas y nuevas, híbridos en el hacer, como lo son hoy nuestras aulas; que deja al
margen conjuntos de tareas otrora propias de los
profesionales y recombina otras hasta generar
nuevas actividades profesionales y
también nuevas profesiones. Es menester
entonces seguir indagando cómo y en qué
debemos los docentes redireccionar nuestras prácticas con el fin de acompañar estos procesos cambiantes y a la vez decidir con suficientes elementos y argumentación desde dónde traccionar los
cambios. Cómo queremos posicionarnos y qué tipo
de tecnología estamos dispuestos a
incorporar en las aulas, y para qué.
Baricco sostiene que hubo una revolución
tecnológica [11] dictada por el advenimiento de lo digital. A
corto plazo ha generado una evidente
mutación en la conducta de la gente y sus
movimientos mentales. Nadie puede decir cómo terminará. Tampoco es sencillo imaginar qué hacer con ello en las aulas universitarias, pero lo que no
cabe duda es que se hace necesario hackear el
paradigma actual, para transformarlo, en aras de
un diseño didáctico y curricular que
facilite el pasaje entre ambos universos
existentes, el digital y el físico real o analógico. En la era del tecnoceno, los docentes no podemos seguir enseñando con tecnologías del siglo
XIX o las del siglo XX, y a la vez y, por si
fuera poco, ya de por sí incorporar las
tecnologías digitales más conocidas y las emergentes en nuestros modos de ser y
estar en las universidades; somos
responsables de advertir acerca de los
altos riesgos sociales que existen al utilizarlas, en una era donde la vigilancia algorítmica permea
cada intercambio de información, cada decisión
que tomamos, cada dato que usamos. Donde
la inteligencia artificial puede bien convertirse en una aliada o bien
reemplazar actividades en general automáticas o mecánicas otrora propias de los
profesionales, pero cada vez más son relegadas a algoritmos que en tiempo y forma
superan las capacidades humanas y hoy más que nunca parecieran ponerlas en
jaque. En este sentido, y para cerrar las
reflexiones iniciales de este planteo, los y las docentes consultados mediante la encuesta, reconocen la necesidad de incorporar y apropiarse de
tecnologías existentes, así como desarrollar
nuevas que ineludiblemente formarán parte
de nuestro mundo futuro.
El problema es, como sostiene Baricco, [11] que las revoluciones
tecnológicas por muy fantásticas que sean
no generan en forma directa una revolución mental, es decir una transformación visible en las formas de pensar de los hombres. Una revolución
tecnológica propicia la invención de algo que
crea nuevas herramientas y una vida
diferente, tal vez sea el momento de mirar hacia adentro, en torno a las
configuraciones didácticas [12] que no estén verdaderamente facilitando una vida diferente en las
aulas y preguntarnos ¿por qué?
VII.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
[1] Ellul, J. (1987) Le bluff technologique Achette, Paris
[2] Sadin (2018) La humanidad Aumentada, la administración digital
del mundo. Caja Negra. Buenos Aires.
[3] Reguillo R. (2017) Paisajes insurrectos, jóvenes, redes y
revueltas en el otoño civilizatorio. NED Biblioteca de infancia y juventud.
Guadalajara. México.
[4] Costa, F. (2021) Tecnoceno, algoritmos, biohackers y nuevas
formas de vida. Taurus Buenos Aires
[5] Institute, MckInsey Global (2017) https://www.mckinsey.com/
[6] Carrion, J. (2020) Lo viral Galaxia Gutenberg Barcelona
[7] Dmitruk, A. (2022) Respuesta a encuesta realizada por Fabiana
Grinsztajn en el marco de la investigación presente.
[8] http://www.cdio.org/
[9] https://telecos.upc.edu/es/estudios/la-inciativa-cdio
[10] Pea. Roy, (1993) Prácticas de inteligencia distribuida y diseños
para la educación en Cogniciones distribuidas Consideraciones psicológicas y
educativas Gavriel Salomon comp. Edit Amorrortu
[11] Baricco, A. (2019) The Game Anagrama colección argumentos Buenos
Aires.
[12] Litwin E. (1997) Las
configuraciones didácticas Una nueva agenda para la enseñanza superior. Edit.
Paidós Buenos Aires
